Photowords game PC 버전

개인이 자신의 교육용 게임을 설계하여 창의적 사고 능력에 미치는 영향을 탐구한 이 연구의 결과는 참가자의 테스트 후 점수가 증가했다는 것입니다. Meishar-Tal과 Avital Kesler(2021)의 연구와 유사하게, 본 연구에서는 학생들이 자신만의 교육용 게임을 설계한 후 사전 테스트와 사후 테스트 점수를 비교했을 때 사후 테스트 점수에 유리한 유의미한 차이가 있었습니다. 관련 샘플 t-테스트로 설정되었습니다. 23명 샘플에서 유창성, 유연성, 독창성 및 정교함 차원에서 창의성의 사후 테스트 점수는 사전 테스트 점수보다 유의하게 높은 것으로 나타났습니다(t = 5,263, p < 0.05). 창의성의 하위 차원 중 하나인 유창성 점수를 조사한 결과, 시험 전 점수보다 사후 점수가 유의하게 높게 나타났다. 유창성 점수의 증가는 주제에 대해 많은 아이디어를 생성하는 학생의 능력이 향상되었음을 나타냅니다(t = 4.298, p < 0.05). 창의성의 또 다른 하위 차원인 유연성 사후 검사 점수는 검사 전 점수보다 유의하게 높은 것으로 나타났다(t = 3,708, p < 0.05). 이 결과는 문제에 대한 다양한 접근 방식을 제시하는 학생들의 능력이 급증했음을 보여줍니다. 창의성의 세 번째 하위 차원인 독창성 점수를 살펴보면 사후 검사 점수가 사전 검사 점수보다 유의하게 높은 것으로 나타났다. 이 결과는 학생들의 사고력이 긍정적으로 향상되었음을 보여줍니다(t = 7.666, p < 0.05). 창의성의 네 번째 하위 차원인 정교화 점수를 조사한 결과, 시험 후 점수가 사전 시험 점수보다 유의하게 높은 것으로 나타났다. 이 결과는 고정관념을 뛰어넘는 학생들의 사고력 향상이 건설적으로 개선되었음을 나타냅니다(t = 3,495, p < 0.05). 창의성의 4개 하위 차원 모두에서 23명의 피험자의 점수를 비교했을 때 독창성 점수의 증가가 다른 하위 차원보다 높은 것으로 확인되었습니다(X = 21.30; 68.60). 독창성 차원의 증가는 사전 적용에 비해 새롭고 독특하고 희귀한 아이디어를 생성하는 학생들의 능력이 증가했음을 나타냅니다(Torrance & Goff, 1989).

지원 종료 시 반구조화된 인터뷰를 통해 지원 과정에 대한 학생들의 의견과 만족도를 등록했습니다. 10-15분의 짧은 인터뷰는 모든 참가자와 함께 진행되었으며 이는 오디오 녹음되었습니다. 학생들은 주로 창의성의 하위 차원에 대한 생각과 코딩 단계가 시작된 적용에 대한 인식에 대해 질문을 받았습니다. 일반적으로 학생들은 신청 전보다 창의력이 향상되었다고 보고했으며, 이러한 증가로 인해 학교 및 사회 생활에서 긍정적인 결과를 얻기 시작했습니다. 참가자들은 활동이 매우 즐거웠다고 선언하고 게임 디자인 워크숍을 커리큘럼에 수업으로 포함할 것을 요구했습니다. 이 발견은 게임 기반 학습이 수업에서 특히 이해하기 어렵다고 여겨지는 과목을 가르치는 데 사용되는 중요한 도구임을 입증합니다. 문헌 연구에 따르면 학생들은 게임 기반 학습에 대해 긍정적인 태도를 보입니다. 예를 들어, Triantafyllakos et al. (2011)은 교육용 게임 설계 프로세스가 학습 과정에서 직면하는 어려움에 대한 합리적인 솔루션을 개발하는 학생들의 능력을 지원한다고 말합니다. 마찬가지로 Kafai와 Peppler(2012)는 교육용 게임 디자인이 학생들이 학업 지식을 다른 상황으로 전환하여 사용할 수 있도록 도와준다고 강조합니다. 또한 Guha et al. (2013)은 게임 디자인 프로세스가 학생들이 동료 및 현장 전문가와 같은 다른 개인과 의사 소통하도록 지시하기 때문에 의사 소통 기술 개발에 중요하다고 말합니다.